布恩县高中
在 布恩县高中我们在两个不同的项目领域为学生提供服务. 我们的学术轮转模式侧重于有情感障碍的学生,教他们如何应对学校提供的日常压力. 我们广泛的教育服务 & 治疗(B.E.S.T.模型与在语言发展方面有缺陷的学生一起工作. 我们学校的目标是为学生提供一个安全、稳定的学习环境.
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下载手册
- (P) 573.442.2418
- 韦科路4001号
哥伦比亚,密苏里州65202
认识团队
劳伦·沃尔特斯,项目主管
劳伦一生都在为孩子和家庭工作. 这些灵感大多来自家庭成员和来自困难背景的朋友. 这促使她从事社会工作. 她毕业于密苏里-哥伦比亚大学,我在密苏里-哥伦比亚大学获得社会工作学士学位和社会工作硕士学位. 劳伦还拥有社会工作者执照.
在布恩县高路学校工作之前, 她曾在大圆寄养个案管理中心工作,与寄养系统中的儿童一起工作, 他们的家庭, 以及他们的寄养家庭. 她还在Beulah Ralph小学与学校合作,促进学生团体专注于社交技能, 安全, 赋权, 责任, 辨别感受. 在她目前的职位上, 劳伦每天都会与学生见面,以解决目标并帮助他们充分发挥潜力. 他们审查诸如个人空间之类的事情, 声音的水平, 通信技术, 打断, 确定的感觉, 以及其他社交技能. 他们还讨论了自我调节技巧和控制自己行为的方法.
劳伦热衷于帮助我们的学生实现他们的目标,帮助他们成为最好的自己.
我们的学生
学生们由他们的学区转到高中就读,通常是K-12年级(5至21岁)。. 他们在很多方面都有残疾, 包括自闭症, 智力障碍, 情感障碍, 其他健康损害, 和更多的.
我们的工作人员
我们很荣幸能聘请有资质的Hga010皇冠软件下载教师, 接受危机干预培训的员工, 学校社工, 家庭和/或家庭治疗, 学校精神病医生, 言语/语言治疗, 职业治疗, 接受物理治疗
在BCBA和社工的支持下,我们能够提供创伤信息和关注行为功能的项目. 我们的员工接受过危机管理方面的培训,并允许以前无法完成全天学习的学生在学校完成全天学习.
我们的班级通过实地考察当地的杂货店来接触社区, 公园和其他企业. 我们的学生在我们的建筑附近建立了柠檬水摊位,为我们的学生提供社区参与.
利用 四种具体的教学轮转, 对学生进行学术评估, 获得自我调节技能, 学习与地区一致的学术课程, 利用集成技术.
每个参与该模型的学生都有由功能行为评估(FBA)驱动的个性化行为规划. 我们的目标是找出那些继续破坏学生接触环境和学习能力的行为. 然后,我们使用从FBA收集的数据和课堂数据来制定策略,以获得学生中断行为的根本函数.
我们采取因材施教的方法来教育有特殊条件的学生, 从建立语言领域的强大基础技能开始, 视觉表现, 精细和粗大的运动技能. 我们的方法是基于这样一种信念,即在患有自闭症和特殊语言障碍的儿童和青少年中发现明确的分裂技能是很常见的, 此外,在接受和表达语言技能之间存在巨大的“差距”——这种差距会阻碍社交能力,并导致适应不良行为. 因此, 高路学校一直致力于通过加快技能的获得和提高学生对周围环境的认识来弥合这一差距. 要做到这一点, 我们采用轮转教学模式,让学生在他们的教育空间中移动, 在特定的学习方式之间交替进行,并使其设置多样化, 所有这些都支持更快的技能泛化.
我们的轮岗系统包括DTT(离散试验训练)课程, 生活技能培训, 社交技能实验室和运动实验室, NET(自然环境教学), 在指定的学术区进行教学, 活动日程安排, 以及独立玩耍和休闲的时间. 每次轮换都是为了在上一级技能的基础上逐步建立,并告知下一级技能. 例如, 数码电视的教学内容是社会技能实验室的基础, 这反过来又被推广到NET房间, 它本身被概括为日常的组成部分(e.g.(课间休息、午餐、过渡时间),并最终进入现实世界. 最终, 这种技能的发展导致了两个长期目标:(1)参与的能力, 函数, and demonstrate independence in the general public; and (2) the ability to transition students to a more general academic setting.
为有情绪障碍学生提供的服务
我们的情感障碍学生的成功之路始于个性化教育,注重高水平的结构和一致性. 这些特点创造了一个富有成效和积极的学习环境,适当地解决内在化和外在化的行为问题,并教导自我调节.
我们对ED学生的轮岗教学是以1:1为中心的, 小组, 和独立教学-所有与集成技术贯穿-结合了各种各样的综合多感官课程. 我们的学生学会管理他们的情绪触发器,并享受学习.